Guru dan Teknologi, Ibarat Lilin dan Pemantik dalam Mewujudkan Pendidikan Inklusif

Selembar Surat Untuk Guru, dari Guru.

Menjadi guru tak lagi menjadi profesi ‘sampingan’, tidak melulu karena pertimbangan materi. Jalan ‘kesejahteraan’ guru sudah sangat panjang hingga seperti hari ini. Seperti kerasnya usaha Oemar Bakrie, sosok imajinasi guru ala Iwan Fals yang nasibnya mewakili jutaan guru di seluruh Indonesia. Dulu, serba kekurangan, hingga ada yang mendedikasikan ilmunya untuk membangun kecerdasan, sekaligus berjuang untuk bertahan hidup dengan segala kekurangan.

Jauh di relung tanah air, banyak sosok berdedikasi tinggi yang menyumbang seluruh waktu dan hidupnya mengantar anak-anak yang memiliki mimpi menjadi lebih baik berjuang tak kenal lelah. Tak lagi diukur dari materi untuk sekedar membuat mimpi-mimpi besar para anak-anak menjadi nyata.

Ini karena kesungguhannya tidak saja telah membuatnya menjadi 'seorang' guru, namun juga menjadikannya orang tua, teman, sahabat bagi para muridnya yang kelak akan menjadi penyambung mimpi melanjutkan perjuangannya, menjadi para pemimpin masa depan.

Begitupun, berkah dan tantangan menjadi muatan yang sama harus dipikul para guru, bertanggungjawab untuk dirinya sendiri, kepada Tuhannya terhadap murid yang menjadi ‘amanah’ yang harus dibimbingnya.

Sesungguhnya kita sebagai guru, juga belajar dari anak-anak didik kita., Belajar tentang kesabaran, kasih sayang, kepedulian dan nilai-nilai kehidupan lain yang makin mendewasakan kita.

Sebagai seorang guru, saya selalu terinspirasi oleh semangat belajar dan prestasi murid-murid saya. Namun, ada satu murid yang selalu membuat saya terharu dan kagum, yaitu Fikri, seorang siswa tunarungu di SMA Negeri 5 Banda Aceh, Aceh.

Fikri, Si Tunarungu yang Berprestasi

Fikri terlahir dengan keterbatasan pendengaran, namun hal itu tidak pernah menjadi penghalang baginya untuk meraih mimpi. Sejak awal masuk sekolah, Fikri menunjukkan bakat luar biasa dalam bidang seni, terutama desain. Dia memiliki imajinasi yang luar biasa dan mampu menuangkannya ke dalam karya seni yang indah dan penuh makna.

Semangat belajar Fikri patut diacungi jempol. Meskipun tidak bisa mendengar seperti murid lain, dia selalu giat mengikuti pelajaran dan mengerjakan tugas-tugasnya dengan penuh ketekunan. Dia tidak pernah mengeluh tentang kondisinya dan selalu optimis dalam menjalani hidup.

Suatu hari, Fikri mengikuti lomba desain tingkat sekolah. Saya yakin dengan kemampuannya dan mendorongnya untuk mengikuti lomba tersebut. Fikri pun berlatih dengan tekun dan menghasilkan karya desain yang luar biasa. Hasilnya, dia berhasil meraih juara pertama dalam lomba tersebut.

Prestasi Fikri tidak hanya membanggakan dirinya sendiri, tetapi juga seluruh sekolah. Dia menjadi inspirasi bagi murid-murid lain untuk terus belajar dan berusaha, tanpa memedulikan keterbatasan yang mereka miliki.

Saya sering berbincang dengan Fikri tentang mimpinya. Dia ingin menjadi seorang arsitek ternama dan ingin menunjukkan kepada dunia bahwa tunarungu pun bisa berkarya dan berprestasi. Saya selalu mendukungnya dan memberikan semangat kepadanya untuk terus mengejar mimpinya.

Fikri adalah murid yang luar biasa. Dia telah mengajarkan saya banyak hal tentang arti kehidupan, kesabaran, dan kasih sayang. Dia adalah bukti bahwa keterbatasan fisik tidak menjadi penghalang untuk meraih mimpi.

Kisah Fikri adalah pengingat bagi kita semua bahwa setiap orang memiliki potensi untuk meraih mimpi mereka. Marilah kita bersama-sama membangun dunia yang inklusif dan ramah bagi semua, di mana semua orang dapat berkembang dan mencapai potensi penuh mereka.

Kelas yang Inklusif.

Bayangkan sebuah taman bunga yang penuh warna, di mana setiap kelopak mekar dengan keindahannya masing-masing. Di taman ini, setiap bunga memiliki keunikan dan aromanya sendiri, menciptakan simfoni harmonis yang memikat mata dan hati.

Inilah gambaran pendidikan inklusif, Inklusi adalah sebuah pendekatan yang membuka ruang bagi semua individu, tanpa memandang latar belakang dan kondisi mereka, untuk berpartisipasi dan berkontribusi dalam masyarakat. Pendidikan inklusif, sebagai perwujudan dari prinsip inklusi di dunia pendidikan, menyediakan kesempatan bagi setiap peserta didik, termasuk mereka yang berkebutuhan khusus, untuk mendapatkan pendidikan yang berkualitas sesuai dengan kebutuhan dan kemampuannya.

Inklusi bukan sekadar menerima perbedaan, tetapi merangkul dan menyambut setiap anak dengan penuh kasih sayang. Di sini, keterbukaan menjadi kunci utama, membuka gerbang bagi semua anak untuk berpartisipasi dan mendapatkan kesempatan yang sama dalam menimba ilmu dan mengembangkan potensinya.

Pendidikan inklusif memiliki tujuan mulia, yaitu memberikan kesempatan seluas-luasnya bagi semua peserta didik untuk belajar dan berkembang secara optimal. Prinsip utama dalam pelaksanaannya adalah bahwa setiap anak dapat belajar dan perbedaan merupakan kekuatan untuk mengembangkan potensi. Kehadiran peserta didik berkebutuhan khusus di kelas, penerapan kurikulum yang fleksibel, dan adaptasi dalam proses pembelajaran merupakan elemen penting dalam mewujudkan pendidikan inklusif.

Guru dan Teknologi, Ibarat Lilin dan Pemantik

Di tengah keragaman peserta didik, guru menjadi lilin yang menerangi jalan mereka. Cahaya kesabaran dan kasih sayang menuntun mereka untuk melangkah maju dalam hidup. Guru tidak hanya mengajar, tetapi juga harus memahami kebutuhan dan karakteristik setiap anak. Misi guru adalah untuk menciptakan ruang belajar yang inklusif, di mana setiap anak merasa diterima dan dihargai.

Disisi lain, teknologi bagaikan pemantik yang memperkuat peran guru. Berbagai platform digital, seperti aplikasi edukasi, alat bantu pembelajaran, dan media komunikasi online, menjadi senjata yang memperkaya pembelajaran. Guru dapat mendiferensiasi pembelajaran, menyesuaikan materi dan metode pengajaran dengan kebutuhan dan kemampuan individu peserta didik. Peserta didik berkebutuhan khusus mendapatkan aksesibilitas yang lebih mudah untuk mengakses informasi dan materi pembelajaran. 

Melalui kolaborasi antara guru dan teknologi, pendidikan inklusif menjadi kelas yang semakin indah. Setiap anak mendapatkan kesempatan untuk belajar, berkembang, dan mencapai potensi terbaiknya. Cahaya lilin dan nyala api pemantik bersinergi, mengantarkan melodi pembelajaran yang harmonis dan bermakna bagi setiap anak di dunia pendidikan inklusif.

Adaptasi Kurikulum, Instruksional, dan Lingkungan Belajar dalam Pendidikan Inklusif dengan Penerapan Teknologi

Membangun pendidikan inklusif yang berkualitas dan bermakna bagi semua peserta didik membutuhkan langkah yang cermat. Salah satu elemen pentingnya adalah adaptasi kurikulum, instruksional, dan lingkungan belajar. 

Adaptasi ini bagaikan penyesuaian alat musik, memastikan setiap nada dapat dimainkan dengan indah dan selaras. Teknologi, bagaikan alat musik modern, berperan penting dalam memperkaya melodi tersebut dan mengantarkan pendidikan inklusif ke level yang lebih tinggi.

a. Adaptasi Kurikulum: Menyesuaikan Instrumen Pembelajaran

Adaptasi kurikulum dalam pendidikan inklusif tak hanya tentang penyesuaian materi, tetapi juga tentang membuka akses seluas-luasnya bagi peserta didik. Teknologi hadir sebagai alat komposisi yang mumpuni untuk mewujudkan hal ini:

• Personalisasi Pembelajaran: Platform edukasi online memungkinkan guru untuk mempersonalisasi pembelajaran, menyesuaikan materi dan metode pengajaran dengan kebutuhan dan gaya belajar individu.
• Aksesibilitas Informasi: Teknologi bantu seperti pembaca layar dan perangkat lunak teks-ke-speech membantu peserta didik berkebutuhan visual dan disabilitas membaca, memahami, dan mengakses informasi.
• Konten Interaktif: Video edukasi, animasi, dan simulasi 3D membuat pembelajaran lebih menarik dan interaktif, meningkatkan motivasi dan keterlibatan peserta didik.
• Penilaian Berbasis Teknologi: Alat penilaian online memungkinkan guru untuk memberikan penilaian yang lebih fleksibel dan komprehensif, mempertimbangkan berbagai aspek kemampuan dan kebutuhan peserta didik.

b. Adaptasi Instruksional: Memvariasikan Irama Pembelajaran

Teknologi tak hanya memperkaya materi pembelajaran, tetapi juga menjadi konduktor yang handal dalam memandu variasi irama pembelajaran:

• Metode Pembelajaran yang Dinamis: Gamifikasi, pembelajaran berbasis proyek, dan simulasi virtual menghadirkan pengalaman belajar yang lebih dinamis dan menyenangkan, sesuai dengan gaya belajar yang berbeda-beda.
• Kolaborasi dan Interaksi: Platform online memungkinkan peserta didik untuk berkolaborasi dan berinteraksi dengan teman sekelas, guru, dan pakar di luar kelas, memperluas wawasan dan membangun komunitas belajar yang inklusif.
• Umpan Balik dan Dukungan Real-time: Alat bantu online memungkinkan guru untuk memberikan umpan balik dan dukungan secara real-time, membantu peserta didik dalam proses belajarnya.

c. Adaptasi Lingkungan Belajar: Menciptakan Akses

Teknologi tak hanya memperkaya materi dan metode pembelajaran, tetapi juga membantu menciptakan lingkungan belajar yang inklusif dan ramah bagi semua:

• Aksesibilitas Fisik: Teknologi bantu seperti pintu otomatis, lift, dan ramp membantu peserta didik berkebutuhan fisik untuk mengakses ruang belajar dengan mudah.
• Komunikasi yang Inklusif: Alat bantu komunikasi seperti teks-ke-speech dan speech-to-text membantu peserta didik dengan gangguan pendengaran dan komunikasi untuk berinteraksi dan berpartisipasi dalam pembelajaran.
• Manajemen Kelas yang Efektif: Platform online membantu guru dalam mengelola kelas secara efektif, memantau kemajuan belajar peserta didik, dan berkomunikasi dengan orang tua.

Inovasi Teknologi, Memfasilitasi Kebutuhan Belajar Spesifik Peserta Didik Berkebutuhan Khusus

Pendidikan inklusif bertujuan untuk memberikan kesempatan belajar yang seluas-luasnya bagi semua peserta didik, termasuk mereka yang berkebutuhan khusus. Untuk mewujudkan tujuan tersebut, penting untuk memahami kebutuhan belajar spesifik peserta didik dengan berbagai jenis hambatan. Bab ini akan membahas kebutuhan belajar spesifik peserta didik dengan hambatan penglihatan (tunanetra), hambatan pendengaran (tunarungu), dan hambatan intelektual (tunagrahita), dengan penekanan pada inovasi teknologi yang dapat membantu mereka dalam proses pembelajaran.

1. Peserta Didik dengan Hambatan Penglihatan (Tunanetra)

Seseorang dikatakan mengalami hambatan penglihatan apabila setelah diukur dengan alat ukur ketajaman penglihatan menghasilkan skor 20/200 feet atau kurang dari itu, dan/atau memiliki lapang pandang kurang dari 20 derajat. Anak dengan hambatan penglihatan dapat dikategorikan menjadi dua, yaitu:

• Anak Buta Total (Totally Blind): Tidak memiliki kemampuan penglihatan sama sekali.
• Anak Kurang Lihat (Low Vision): Memiliki sisa penglihatan yang fungsional, namun tidak dapat melihat dengan jelas.

Kedua kategori ini memiliki kebutuhan belajar yang berbeda dan membutuhkan layanan yang berbeda pula. Secara umum, peserta didik tunanetra memiliki tingkat perkembangan intelektual yang wajar dan dapat mengikuti pendidikan dengan kurikulum standar. Namun, mereka membutuhkan adaptasi atau penyesuaian dalam proses pembelajaran, dengan memanfaatkan inovasi teknologi seperti:

• Perangkat Lunak Pembaca Layar: Perangkat lunak seperti NVDA dan JAWS dapat membantu tunanetra dalam membaca teks di layar komputer, memungkinkan mereka untuk mengakses informasi dan materi pembelajaran secara mandiri.
• Teknologi Braille: Alat bantu seperti Braille Display dan mesin cetak Braille memungkinkan tunanetra untuk membaca dan menulis dalam format Braille, membuka akses yang lebih luas terhadap informasi dan komunikasi.
• Teknologi Assistive: Alat bantu seperti kacamata pintar dan perangkat lunak pengenalan objek dapat membantu tunanetra dalam bernavigasi dan menyelesaikan tugas-tugas sehari-hari, meningkatkan kemandirian dan mobilitas mereka.

2. Peserta Didik dengan Hambatan Pendengaran (Tunarungu)

Peserta didik dengan hambatan pendengaran adalah anak yang mengalami kerusakan atau tidak berfungsinya pendengaran dalam berbagai tingkatan yang menyebabkan terjadinya kemiskinan bahasa. Mereka dapat dikategorikan menjadi:

• Tuli: Memiliki skor audiometri 91 dB atau lebih besar.
• Kurang Dengar (Hard of Hearing): Memiliki skor audiometri 27 - 90 dB.

Meskipun telah dibantu dengan alat bantu dengar, tunarungu tetap memerlukan layanan pendidikan khusus. Secara umum, mereka tidak mengalami hambatan intelektual, tetapi mengalami keterlambatan bahasa dan hambatan komunikasi. Tunarungu dapat mengikuti kurikulum standar, namun perlu dilakukan adaptasi, terutama untuk mengatasi kemiskinan bahasa melalui pemerolehan bahasa terlebih dahulu. Inovasi teknologi yang dapat membantu tunarungu dalam pembelajaran, antara lain:

• Alat Bantu Dengar Canggih: Alat bantu dengar dengan teknologi terkini dapat membantu tunarungu dalam mendengar suara dengan lebih jelas dan meningkatkan kemampuan komunikasi mereka.
• Implant Koklea: Implant koklea merupakan alat bantu dengar canggih yang ditanam di dalam telinga, memungkinkan tunarungu untuk merasakan suara dengan lebih alami.
• Teknologi Transkripsi Real-time: Teknologi seperti aplikasi transkripsi real-time dapat membantu tunarungu dalam mengikuti percakapan dan memahami materi pembelajaran yang disampaikan secara lisan.

3. Peserta Didik dengan Hambatan Intelektual (Tunagrahita)

Peserta didik dengan hambatan intelektual (tunagrahita) adalah anak yang secara nyata mengalami hambatan atau keterbelakangan intelektual sehingga mengalami kesulitan dalam menyelesaikan tugas-tugas akademik maupun sosialnya. Mereka dapat dikategorikan menjadi 4 (empat) tingkatan, yaitu:

• Ringan (IQ 70-55): Mampu belajar dan mandiri dalam kehidupan sehari-hari dengan bimbingan.
• Sedang (IQ 55-40): Mampu belajar keterampilan dasar dan hidup mandiri dengan bantuan.
• Berat (IQ 40-25): Mampu belajar keterampilan dasar dan hidup mandiri dengan pengawasan.
• Sangat Berat (IQ di bawah 25): Membutuhkan bantuan orang lain dalam semua aspek kehidupan.

Tunagrahita umumnya memiliki tingkat perkembangan bahasa yang lebih lambat dibandingkan anak usia sebaya. Mereka juga membutuhkan waktu yang lebih lama untuk mempelajari konsep-konsep abstrak. Adaptasi yang dapat dilakukan dalam pembelajaran tunagrahita, dengan memanfaatkan teknologi, antara lain:

• Perangkat Lunak Edukasi Interaktif: Perangkat lunak edukasi interaktif dengan permainan

4. Peserta Didik dengan Hambatan Fisik Motorik (Tunadaksa)

Peserta didik dengan hambatan fisik motorik adalah anak yang mengalami hambatan yang bersifat menetap pada anggota gerak (tulang, sendi, otot). Mereka mengalami gangguan gerak karena kelayuhan otot, atau gangguan fungsi syaraf otak (Cerebral Palsy), dan/atau kelumpuhan pada anggota tubuh (Polio). Seseorang disebut peserta didik dengan hambatan fisik motorik jika mengalami kondisi sebagai berikut:

• Cerebral Palcy (CP): Mengalami gangguan motorik karena ketidak-berfungsinya bagian pada otak (kelayuhan pada otak) tampak dalam kondisi spastic, athetoid, ataxia, rigit, dan tremor.
• Polio: Kelumpuhan pada anggota tubuh karena penyakit atau virus pada masa kandungan atau kanak-kanak sehingga menyebabkan gangguan perkembangan.
• Amputasi: Kehilangan salah satu atau lebih anggota tubuh karena diamputasi dan (biasanya) digantikan anggota tubuh tiruan.
• Muscular Distrophy Progresive: Kelainan gerak yang diakibatkan karena kelainan otot yang bersifat progressif (semakin lama semakin berat).

Secara umum, peserta didik tunadaksa memiliki tingkat kecerdasan yang normal dan mampu mengikuti pendidikan dengan kurikulum standar. Namun, mereka membutuhkan adaptasi atau penyesuaian dalam proses pembelajaran, dengan memanfaatkan inovasi teknologi seperti:

• Alat Bantu Mobilitas: Alat bantu seperti kursi roda, walker, dan tongkat bantu dapat membantu tunadaksa dalam bergerak dan beraktivitas secara mandiri, meningkatkan mobilitas dan kemandirian mereka.
• Teknologi Assistive: Alat bantu seperti perangkat lunak pengenalan suara dan keyboard virtual dapat membantu tunadaksa dalam berkomunikasi dan mengakses informasi secara mandiri.
• Perangkat Lunak Edukasi Interaktif: Perangkat lunak edukasi interaktif dengan permainan edukatif dan simulasi dapat membantu tunadaksa dalam belajar dengan cara yang lebih menyenangkan dan menarik.
• Teknologi Robotik: Teknologi robotik dapat membantu tunadaksa dalam menyelesaikan tugas-tugas sehari-hari, seperti membantu makan dan minum, meningkatkan kualitas hidup mereka.

Pentingnya Inovasi Teknologi dalam Pendidikan Inklusif

Inovasi teknologi memainkan peran penting dalam pendidikan inklusif untuk membantu peserta didik berkebutuhan khusus dalam mencapai potensi belajar mereka. Teknologi dapat membantu peserta didik dengan berbagai jenis hambatan dalam mengakses informasi, berkomunikasi, dan berpartisipasi dalam pembelajaran. Teknologi juga dapat membantu guru dalam menyediakan pembelajaran yang lebih personal dan terdiferensiasi, sesuai dengan kebutuhan belajar individu setiap peserta didik.

Kondisi Pendidikan Inklusif dan Tantangan yang Harus Dihadapi

Yogyakarta, yang dikenal sebagai kota pelajar, memiliki komitmen untuk menyediakan akses pendidikan yang setara bagi semua anak, termasuk mereka yang berkebutuhan khusus (ABK). Namun, dalam kenyataannya, pendidikan inklusi di DIY masih perlu dioptimalkan lebih lanjut.

Dosen Pendidikan Luar Biasa (PLB) Universitas Negeri Yogyakarta (UNY), Bayu Pamungkas, mengungkapkan bahwa berdasarkan data Desember 2023, terdapat sekitar 7.500 ABK di DIY. Dari jumlah tersebut, 5.073 anak bersekolah di SLB, sedangkan lebih dari 1.200 anak tidak bersekolah.

Meskipun SLB memainkan peran penting, keberadaan sekolah inklusi yang menerima ABK di sekolah formal bersama siswa reguler juga tak kalah penting. "Adanya sekolah inklusi itu penting, dan harapannya itu lebih dioptimalkan serta jumlahnya diperbanyak," ujar Bayu kepada Radar Jogja.

Idealnya, rasio guru-murid di SLB dan sekolah inklusi adalah 1:4. Artinya, setiap guru maksimal menangani 4 siswa ABK. Namun, realitanya, hal ini belum terimplementasi dengan baik. "Guru sering mengampu jumlah banyak dengan ABK yang beragam, itu tantangan tersendiri bagi guru," ungkap Bayu.

Beberapa faktor yang menghambat optimalisasi pendidikan inklusi di DIY antara lain:

• Kekurangan guru PLB: Tidak semua guru di SLB memiliki latar belakang pendidikan PLB, sehingga mereka belum memiliki bekal yang cukup untuk menangani ABK.
• Ketidakjelasan regulasi: Regulasi terkait pendidikan inklusi belum jelas, termasuk aturan tentang penggunaan bahasa isyarat untuk berkomunikasi dengan ABK.
• Kompleksitas bahasa isyarat: Di Indonesia, terdapat dua metode bahasa isyarat yang umum digunakan, yaitu Bahasa Isyarat Indonesia (Bisindo) dan Sistem Isyarat Bahasa Indonesia (SIBI). SIBI, meskipun lebih kompleks, perlu diperkenalkan ke pembelajaran awal. Hal ini menjadi tantangan bagi ABK dan guru dalam mempelajarinya.

Gebrakan Teknologi Universitas Negeri Yogyakarta untuk Pendidikan Inklusif

Universitas Negeri Yogyakarta (UNY) memiliki reputasi sebagai salah satu pelopor dalam pengembangan dan penerapan teknologi pendidikan di Indonesia. Sebagai salah satu universitas ternama di Yogyakarta, UNY memiliki peran penting dalam optimalisasi pendidikan inklusi di DIY. UNY memiliki program studi PLB yang menghasilkan guru-guru berkualitas untuk menangani ABK. UNY juga aktif dalam menyelenggarakan seminar, workshop, dan pelatihan tentang pendidikan inklusi bagi para guru dan pemangku kepentingan lainnya.

Potensi UNY dalam bidang ini semakin terlihat dengan berbagai penelitian inovatif yang dilakukan oleh para mahasiswanya, khususnya dalam mendukung pendidikan inklusif yang berkualitas.

Penelitian-Penelitian Inovatif yang Berfokus pada Pendidikan Inklusif

Para mahasiswa UNY terus menunjukkan semangat mereka dalam mengembangkan solusi inovatif untuk membantu peserta didik berkebutuhan khusus mencapai potensi belajar mereka. Berikut beberapa contoh penelitian yang menarik perhatian:

• Perangkat Lunak Pembaca Layar: Mahasiswa UNY melakukan penelitian perangkat lunak pembaca layar seperti NVDA dan JAWS yang dapat membantu peserta didik tunanetra dalam membaca teks di layar komputer dan smartphone. Perangkat lunak ini memungkinkan mereka untuk mengakses informasi dan materi pembelajaran secara mandiri.

• Teknologi Braille: Mahasiswa UNY melakukan penelitian alat bantu seperti Braille Display dan mesin cetak Braille untuk membantu peserta didik tunanetra dalam membaca dan menulis dalam format Braille. Teknologi ini membuka akses yang lebih luas terhadap informasi dan komunikasi bagi mereka.
• Alat Bantu Dengar Canggih: Mahasiswa UNY melakukan penelitian alat bantu dengar canggih dengan teknologi terkini seperti alat bantu dengar Phonak dan Resound untuk membantu peserta didik tunarungu dalam mendengar suara dengan lebih jelas dan meningkatkan kemampuan komunikasi mereka.
• Teknologi Transkripsi Real-time: UNY memanfaatkan teknologi transkripsi real-time seperti aplikasi Transcribe dan Live Transcribe untuk membantu peserta didik tunarungu dalam mengikuti percakapan dan memahami materi pembelajaran yang disampaikan secara lisan.
• Perangkat Lunak Edukasi Interaktif: Mahasiswa UNY  mengembangkan perangkat lunak edukasi interaktif dengan permainan edukatif dan simulasi seperti game edukasi dari Rumah Belajar dan simulasi Sains dari ScienceOn untuk membantu peserta didik tunadaksa dalam belajar dengan cara yang lebih menyenangkan dan menarik.
• Teknologi Robotik: Mahasiswa UNY memanfaatkan teknologi robotik seperti robot edukasi dari Edubot dan robot asisten dari Ekso Bionics untuk membantu peserta didik tunadaksa dalam menyelesaikan tugas-tugas sehari-hari, seperti membantu makan dan minum, meningkatkan kualitas hidup mereka.

Kesimpulan

Intinya, pendidikan inklusif bertujuan menghilangkan sekat-sekat antara anak berkebutuhan khusus dan anak pada umumnya. Semua anak belajar bersama dalam lingkungan yang ramah dan mendukung agar bisa berkembang sesuai potensinya masing-masing.

Masih banyak jalan yang harus ditempuh untuk mewujudkan pendidikan inklusif yang berkualitas dan inklusif bagi semua anak di Indonesia. Tantangan seperti kekurangan guru PLB, ketidakjelasan regulasi, dan kompleksitas bahasa isyarat perlu diatasi dengan berbagai upaya kolaboratif dari berbagai pihak.

Universitas Negeri Yogyakarta (UNY) sebagai salah satu perguruan tinggi ternama di Indonesia memiliki peran penting dalam optimalisasi pendidikan inklusif di DIY. Program studi PLB UNY menghasilkan guru-guru berkualitas untuk menangani ABK, dan UNY aktif dalam menyelenggarakan seminar, workshop, dan pelatihan tentang pendidikan inklusi.

Marilah kita bersama-sama membangun dunia pendidikan yang inklusif dan ramah bagi semua, di mana setiap anak, tanpa terkecuali, dapat belajar, berkembang, dan mencapai potensi terbaiknya. Kita dapat berkontribusi dengan berbagai cara, seperti:

• Mendukung regulasi yang jelas dan komprehensif tentang pendidikan inklusif.
• Mendorong lebih banyak guru untuk mendapatkan pelatihan PLB.
• Meningkatkan kesadaran masyarakat tentang pentingnya pendidikan inklusif.
• Menciptakan lingkungan yang ramah dan inklusif bagi ABK di sekolah dan masyarakat.
• Mendukung penelitian dan pengembangan teknologi yang membantu ABK dalam belajar.

Dengan kerjasama dan gotong royong dari semua pihak, kita dapat mewujudkan pendidikan inklusif yang berkualitas dan inklusif bagi semua anak di Indonesia.

Salam Guru Hebat!,

Rini Wulandari 

Artikel ini diikutsertakan untuk kompetisi Lomba Blog dalam rangka Dies Natalis ke-60 Universitas negeri Yogyakarta.